CONCLUSIONES FINALES, SÍNTESIS Y REFLEXIÓN

Echando la vista atrás, me doy cuenta del largo camino recorrido hasta el momento actual.
Tras la búsqueda de información, reuniones con los profesores, con los alumnos y participación sobre redacción de informes y observación sobre el paso de algunos test, parece que el tiempo voló y fue ayer cuando empecé con las practicas en el centro.

Desde un primer momento supe que mi ámbito en el que tenía que centrarme,  el formal y dentro de él, en de un CEIP Centro de Educación Infantil y Primaria. Mi selección fue esta porque soy maestro de escuela y llevo en activo 12 años. Es el campo donde mejor me manejo y donde pretendo ejercer como Psicopedago en un futuro.

Gracias al Practicum observas las dificultades de la práctica Psicopedagógica. A pesar de haber trabajado tanto tiempo como maestro hay muchas cosas que daba por sentado y otras muchas que se me escapaban. Esta carrera y las practicas con una participación activa; no sólo como un mero observador; junto con el Orientador, PT y AL me han hecho abrir los ojos sobre la dura labor que realizan y las responsabilidades que desarrollan, donde para mí se plasman en el diagnóstico y en la propuesta de intervención.

La verdad es que me ha entusiasmado ver como la máquina se pone en funcionamiento con todos sus engranajes al completo.

Mi labor se ha centrado en las dificultades de aprendizaje como adquisición de conocimientos, y aprendizajes en las diversas situaciones que se suscitan en el diario, sobre todo con Juan que es con el alumno al que mas tiempo he dedicado. He tenido que esquematizar lo que se tenia que aprender y repetir con él hasta su aprendizaje. Adaptar el vocabulario, diferente al que usarías con alumnos con su misma edad para evitar que sus preguntas  en exceso o su falta de comprensión le hagan perderse y no poder seguir las explicaciones. Una vez adaptado el lenguaje a su entendimiento la falta de atención se ve mermada.

Referente al diario y elaboración del blog he tenido varias confusiones de desarrollo sobre el caso haciendo avanzadillas sobre el plan de actuación que se desarrollará en el Practicum II teniendo que volver a redactar y eliminar la información no correspondiente a lo pedido. 

Será a la vuelta y recogido Practicum II el Plan de intervención sobre Juan un niño de sexto de primaria diagnosticado como TEL, Trastorno Expresivo del Lenguaje, su Preparación para su Transición a la ESO e intervención sobre Lucas un alumno de segundo de primaria con TDHA para la realización de sus planes individualizados.  

Como se ha ido viendo durante todas las practicas he centrado mi actuación sobre un caso de un alumno con necesidades educativas especiales. 

Como introducción a la PEC 3, el Plan de Actuación para Juan y Lucas para la mejora o elaboración de nuevos planes de individualizados

RELACIÓN PRACTICA CON PRACTICUM

¿Cómo se relaciona la práctica descrita con las competencias/objetivos que se quieren desarrollar mediante el Practicum? ¿Con qué competencias/objetivos?

Después de la cantidad de horas trabajo en el centro nos hemos dado cuenta de la realidad a la que se enfrenta un profesional todos los días y sus responsabilidades. 

Sin darme cuenta en la práctica he estado relacionando lo estudiado anteriormente y los casos reales ya no sobre papel, a demás de como afrontar cada uno de ellos. 

Si la principal aspiración del Practicum es conseguir que tenga una experiencia profesional real en un ámbito de intervención concreto, esta más que conseguido.

• Ver y comprender como interactúan los elementos que entran en contacto para construir respuestas a medida.
• Reflexionar a partir de las situaciones prácticas vividas sobre las funciones y las responsabilidades del psicopedagogo.
• Localizar y analizar situaciones de intervención.
• Adquirir habilidades y actitudes propias de la tarea profesional del psicopedagogo.
• Aproximarse a la realidad en que se hace el Prácticum con una actitud abierta y sin prejuicios.

REFLEXIÓN EN RELACION CON LAS MATERIAS

¿Hay contenidos de las diferentes materias del segundo ciclo de psicopedagogía que me permiten comprender mejor el contexto, la finalidad, el contenido y el proceso de la intervención? SI

¿Cuáles y cómo se relacionan con la práctica que describo?  

Análisis de casos es una de las asignaturas que han sido mi especialmente como pilar para realizar esta primera parte del practicum. Todo y absolutamente todo lo estudiado en esta asignatura, los cantidad de casos prácticos leídos y trabajados en dicha asignatura han quedado plasmados de manera práctica en este periodo cubriendo el ámbito de intervención seleccionado, el escolar.

Desde los comienzos del Practicum como de la asignatura como de cualquier caso de intervención nos muestran como debemos actuar: analizar y valor las tomas de decisiones para dar una respuesta educativa como trabajo reflexivo.

Diagnóstico en Educación me ha dado la capacidad a través de técnicas de recogida de información del alumno o alumnos concretos podamos hacer una evaluación y diagnostico sobre el desarrollo cognitivo, de los aspectos curriculares, del desarrollo personal y social y sobre el contexto del la actividad escolar del alumno, cuyo objetivo será la redacción de un informa Psicopedagógico.

Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica  dentro del enfoque educacional y constructivo nos enseña a colaborar con los docentes en los diferentes ámbitos y actuaciones. Nos permite identificar dentro del contexto de centros docentes y etapas educativas los criterios, instrumentos y estrategias de orientación educativa y de intervención.  

Educación Especial relacionados con la atención a la diversidad en la escuela, para el diseño y planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje (aspectos relacionados con las dimensiones institucionales y metodológicas del proceso de adaptación curricular y sus repercusiones en el centro, en los equipos y en los propios alumnos). 

Nuevas Tecnologías de la Información es importante el conocimiento sobre ellas nos permitirán diseñar situaciones de aprendizaje mediadas por herramientas tecnológicas para potenciar el un carácter significativo.

En definitiva todas y cada una de las asignaturas del segundo ciclo están interrelacionadas unas con otras y donde cada una de ellas interviene en el asesoramiento e intervención psicopedagógica.  

BIBLIOGRAFÍA

Chapi – Mori Jorge Luis (2010): Diferencias entre los trastornos específicos del lenguaje y los trastornos generalizados del desarrollo.

Aguado, G. (2004, octubre). El niño con TEL en la escuela: padres, profesionales y política educativa.

Aguado, G. (2009). El trastorno específico del lenguaje (TEL): un trastorno dinámico

http://www.neurologia.com/pdf/Web/41S01/tS01S051.pdf

Mendoza E. Criterios de identificación del TEL. In Mendoza E, ed. Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide; 2001. p. 45-66.

Chevrie-Muller C. Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje. In Carbona J, Chevrie-Muller C, eds. El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson; 1997. p. 249-75.


http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/3QHR2RVNRX0C4LZVS8C1.pdf?ajax=true Parte II: Contextos de educación formal para la intervención psicopedagógica (volumen I)

http://cvapp.uoc.edu/autors/MostraPDFMaterialAction.do?id=210324&ajax=true Guía del Prácticum de Psicopedagogía.

http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/X3ZKX8CC1T5N879OHTLC.pdf?ajax=true La práctica psicopedagógica en educación formal (volumen I) 

http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/TBI7XCLOLBR6HRJR0IE_.pdf?ajax=true Parte I: Una teoría de la práctica psicopedagógica en educación formal (volumen I).
/cdocent/448_4GGZHTEEN3D6KWTQ.pdf?ajax=true

Vídeo 15è. aniversario (1h, 18m, 51m). Disponible en: Catalán con subtítulos en castellano: http://www.youtube.com/watch?v=FksUHbn7XSc

FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN

En este contexto su finalidad es PREVENTIVA donde se pretende potenciar el buen funcionamiento de los mecanismos y recursos del centro. 

La finalidad de la intervención es la de contribuir a que el contexto logre los objetivos educativos socialmente previstos o de desarrollo de las capacidades de los alumnos, ayudando a que se den las condiciones necesarias para alcanzarlos o de potenciación de la intencionalidad educativa.

Se trata de contribuir a general zonas de desarrollo próximo colaborando conjuntamente con los profesores en la concreción de ayudas educativas adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos concretos a nivel de centro y a nivel de aula y siguiendo criterios de calidad.

A nivel de centro identifica los desajustes y problemas que impiden de algún modo el logro de lo objetivos, optimizando la calidad educativa del contexto y contribuyendo al desarrollo de los procesos de mejora, innovación y de cambio. se  diseñan proyectos educativos coherentes, ajustados y viables incrementando la autonomía del profesorado en la concreción y desarrollo de los mismo adaptados a las necesidades de sus alumnos, en el logro y el control del ejercicio de la intencionalidad educativa.

La finalidad última es el desarrollo de la personalidad integral del individuo. 

Esto remite a la necesidad de la Orientación para la prevención y el desarrollo humano. 

COMO, CUANDO Y DONDE SE INTERVIENE Y SUS INSTRUMENTOS

A la hora de hacer una intervención deben participar todos los profesores, equipos directivos y por supuesto el orientador del centro para la concreción de los objetivos que se desean conseguir, las tareas que se van a a marcar y actividades a desarrollar, todo ello acompañado por una evaluación temporal por los participantes.

En horario lectivo en el centro escolar en las horas marcadas y estipuladas por el equipo directivo del centro.

Cuándo: en este caso el contexto es el que manda y organiza el orden de las demandas. Hay que responder a lo que se considera un problema o puede convertirse en uno. desde la perspectiva de la actuación preventiva y guiándose con los criterios preventivos su intención a de ser continuada y desarrollar cuando se considere oportuno. Objetivos, tareas y actividades deben de negociarse y consensuarse con los agentes educativos implicados en cada caso, de esta manera obtenemos la implicación de los agentes y su evaluación.

Dónde: en el caso del contexto educativo escolar lo mas importante no es decir donde se ubica el psicopedagogo para la intervención, sino que es importante su capacidad para dotar  a la intervención de un carácter global y sistémico. Se ha de tener en cuenta los elementos relevantes del sistema y sus conexiones para un mayor equilibrio y mejora global del conjunto del mismo.

El logro progresivo de la autonomía de la institución en la toma de decisiones educativas depende, además de otros aspectos, de las posibilidades de colaboración en este sentido.

Cómo: la intervención es una tarea colaborativa y estratégica, de clara dimensión social, por medio de la cual es posible elaborar una representación conjunta de la situación de intervención que se comparte y lograr autonomía en la labor educativa de los profesionales de la educación. 

Es un contexto educativo, que sigue un organización determinada. Como es un contexto educativo se ha centrado en el currículo y en unas áreas especificas para tratar con los especialistas los aspectos en los que presenta mayor dificultad.

En las aulas adaptadas y dotadas para el caso en cuestión. Normalmente compartidas y pocas veces usadas individualmente. En este caso dotadas de todos los recursos necesarios para una enseñanza y un aprendizaje de calidad.  

Los instrumentos que se usan en la intervención son reuniones, entrevistas , observaciones directas en el aula, todo tipo de recursos y herramientas para realizar correcto diagnostico de a las dificultades que presenta Juan y afectan en su desarrollo de su vida normal y en la consecución de los objetivos marcados en las áreas del nivel correspondiente a su edad.

La evaluación buscará respuestas plurales con un abordaje integral y global. Los test de evaluación. El orientador, orientado por el tutor sobre las carencias que ve al alumno  y su propias observaciones y entrevistas, se hace una composición de lugar para pasarle unos determinados test los cueles marcan y permiten interpretar los indicadores para la realización de un diagnostico final, el cual contendrán entre otras los apoyos necesarios que va a necesitar el alumno.

Es muy importante que el orientador tenga un gran batería de test para poder afinar lo máximo posible en su diagnostico y poder también eliminar datos irrelevantes que puedan haber enmascarado los datos o contaminado las pruebas.

OBSERVACIÓN DE JUAN EN EL AULA Y PATIO ESCOLAR

Hemos observado a Juan en clase durante varias ocasiones. Su comportamiento varía en función de los momentos y las actividades que se están desarrollando. Normalmente no se acerca mucho a preguntar ni tampoco lo hace, mas bien muy poco. Está ubicado cerca de la mesa del profesor tutor y se muestra muy atento pero poco participativo.

El profesor se dirige a él con frecuencia para saber si le sigue las explicaciones. Es tranquilo. Muestra mucha educación y respeto tanto hacia sus profesores como compañeros. Se lleva muy bien con todo el mundo. Es un poco introvertido y le cuesta contar las cosas que le ocurren.

Es fácil de llevar en clase porque no molesta pero le cuesta seguir el ritmo de ella cuando esta en el grupo. (Le cuesta comprender lo que se esta diciendo).


En el patio Juega con los compañeros de aula de apoyo, disfruta más del juego y está más tranquilo. Independientemente de la edad que tengan sus compañeros en a la hora del juego. Juan es muy amigable. Le conoce todo el centro y compañeros y siempre está dispuesto a ayudar en las actividades de centro: vigilancia de pasillos para que no se corra y control de limpieza de patios (una forma de relacionarse con todos los alumnos y practicar su expresión hacia los demás). Se siente integrado, útil y querido.