FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN

En este contexto su finalidad es PREVENTIVA donde se pretende potenciar el buen funcionamiento de los mecanismos y recursos del centro. 

La finalidad de la intervención es la de contribuir a que el contexto logre los objetivos educativos socialmente previstos o de desarrollo de las capacidades de los alumnos, ayudando a que se den las condiciones necesarias para alcanzarlos o de potenciación de la intencionalidad educativa.

Se trata de contribuir a general zonas de desarrollo próximo colaborando conjuntamente con los profesores en la concreción de ayudas educativas adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos concretos a nivel de centro y a nivel de aula y siguiendo criterios de calidad.

A nivel de centro identifica los desajustes y problemas que impiden de algún modo el logro de lo objetivos, optimizando la calidad educativa del contexto y contribuyendo al desarrollo de los procesos de mejora, innovación y de cambio. se  diseñan proyectos educativos coherentes, ajustados y viables incrementando la autonomía del profesorado en la concreción y desarrollo de los mismo adaptados a las necesidades de sus alumnos, en el logro y el control del ejercicio de la intencionalidad educativa.

La finalidad última es el desarrollo de la personalidad integral del individuo. 

Esto remite a la necesidad de la Orientación para la prevención y el desarrollo humano. 

COMO, CUANDO Y DONDE SE INTERVIENE Y SUS INSTRUMENTOS

A la hora de hacer una intervención deben participar todos los profesores, equipos directivos y por supuesto el orientador del centro para la concreción de los objetivos que se desean conseguir, las tareas que se van a a marcar y actividades a desarrollar, todo ello acompañado por una evaluación temporal por los participantes.

En horario lectivo en el centro escolar en las horas marcadas y estipuladas por el equipo directivo del centro.

Cuándo: en este caso el contexto es el que manda y organiza el orden de las demandas. Hay que responder a lo que se considera un problema o puede convertirse en uno. desde la perspectiva de la actuación preventiva y guiándose con los criterios preventivos su intención a de ser continuada y desarrollar cuando se considere oportuno. Objetivos, tareas y actividades deben de negociarse y consensuarse con los agentes educativos implicados en cada caso, de esta manera obtenemos la implicación de los agentes y su evaluación.

Dónde: en el caso del contexto educativo escolar lo mas importante no es decir donde se ubica el psicopedagogo para la intervención, sino que es importante su capacidad para dotar  a la intervención de un carácter global y sistémico. Se ha de tener en cuenta los elementos relevantes del sistema y sus conexiones para un mayor equilibrio y mejora global del conjunto del mismo.

El logro progresivo de la autonomía de la institución en la toma de decisiones educativas depende, además de otros aspectos, de las posibilidades de colaboración en este sentido.

Cómo: la intervención es una tarea colaborativa y estratégica, de clara dimensión social, por medio de la cual es posible elaborar una representación conjunta de la situación de intervención que se comparte y lograr autonomía en la labor educativa de los profesionales de la educación. 

Es un contexto educativo, que sigue un organización determinada. Como es un contexto educativo se ha centrado en el currículo y en unas áreas especificas para tratar con los especialistas los aspectos en los que presenta mayor dificultad.

En las aulas adaptadas y dotadas para el caso en cuestión. Normalmente compartidas y pocas veces usadas individualmente. En este caso dotadas de todos los recursos necesarios para una enseñanza y un aprendizaje de calidad.  

Los instrumentos que se usan en la intervención son reuniones, entrevistas , observaciones directas en el aula, todo tipo de recursos y herramientas para realizar correcto diagnostico de a las dificultades que presenta Juan y afectan en su desarrollo de su vida normal y en la consecución de los objetivos marcados en las áreas del nivel correspondiente a su edad.

La evaluación buscará respuestas plurales con un abordaje integral y global. Los test de evaluación. El orientador, orientado por el tutor sobre las carencias que ve al alumno  y su propias observaciones y entrevistas, se hace una composición de lugar para pasarle unos determinados test los cueles marcan y permiten interpretar los indicadores para la realización de un diagnostico final, el cual contendrán entre otras los apoyos necesarios que va a necesitar el alumno.

Es muy importante que el orientador tenga un gran batería de test para poder afinar lo máximo posible en su diagnostico y poder también eliminar datos irrelevantes que puedan haber enmascarado los datos o contaminado las pruebas.

OBSERVACIÓN DE JUAN EN EL AULA Y PATIO ESCOLAR

Hemos observado a Juan en clase durante varias ocasiones. Su comportamiento varía en función de los momentos y las actividades que se están desarrollando. Normalmente no se acerca mucho a preguntar ni tampoco lo hace, mas bien muy poco. Está ubicado cerca de la mesa del profesor tutor y se muestra muy atento pero poco participativo.

El profesor se dirige a él con frecuencia para saber si le sigue las explicaciones. Es tranquilo. Muestra mucha educación y respeto tanto hacia sus profesores como compañeros. Se lleva muy bien con todo el mundo. Es un poco introvertido y le cuesta contar las cosas que le ocurren.

Es fácil de llevar en clase porque no molesta pero le cuesta seguir el ritmo de ella cuando esta en el grupo. (Le cuesta comprender lo que se esta diciendo).


En el patio Juega con los compañeros de aula de apoyo, disfruta más del juego y está más tranquilo. Independientemente de la edad que tengan sus compañeros en a la hora del juego. Juan es muy amigable. Le conoce todo el centro y compañeros y siempre está dispuesto a ayudar en las actividades de centro: vigilancia de pasillos para que no se corra y control de limpieza de patios (una forma de relacionarse con todos los alumnos y practicar su expresión hacia los demás). Se siente integrado, útil y querido.

DESCRIPCIÓN Y CONTENIDO DE LA INTERVENCIÓN

El TEL es un trastorno evolutivo que cambia con el tiempo. Este cambio está propiciado por las propias modificaciones de la conducta lingüística como consecuencia de los ajustes a las diversas demandas comunicativas, curriculares. 

Algunas definiciones para situarnos en el trastorno específico a tratar.

La ASHA, 1993 (American Speech, Language and Hearing Association) define que el trastorno del lenguaje “consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente de la comprensión y/o la utilización de un sistema de símbolos hablados, escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje (fonología, morfología y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje (semántica), y las funciones del lenguaje en la comunicación (pragmática) en cualquier combinación”.

El trastorno específico del lenguaje (TEL) "hace referencia a un conjunto de dificultades en la adquisición del lenguaje que están presentes en un grupo de niños que no evidencian problemas neurológicos, cognitivos, sensoriales, motores ni sociofamiliares, teniendo en cuenta los medios actuales de diagnóstico en las diferentes disciplinas."

Se trata de Juan un alumno de 6º de Educación Primaria escolarizado en un Colegio Público de Educación Infantil y Primaria. 

Juan comenzó a tener problemas con el lenguaje y su entendimiento . Le cuesta razonar los ejercicios y tarda en interpretar lo que se le pide, presentando fallos atencionales leves, sobre todo a la hora de ejecutar operaciones matemáticas donde queda un poco más patente.

También presenta dificultades en su grafía con que dificultan su lectura y le cuesta aplicar las reglas ortográficas. Su discurso a nivel escrito como oral y no sigue línea temporal y además es escueto. En general muestra gran dispersión y dificultades para memorizar.

Todo esto genera un movimiento de preocupación por parte de los padres que entienden que su hijo. Los padres han solicitado evaluación psicopedagógica en el centro donde Juan realiza sus estudios siguiendo para ello los cauces establecidos al efecto: tutor – Jefatura de Estudios – Orientador.

Ahora Juan se encuentra en sexto de primaria; se está evaluando y haciendo un protocolo para el cambio de etapa (transición a la E.S.O.) y el Orientador está sacando a Juan para pasar distintas pruebas para poder hacer el dictamen de definitivo y poder entregarlo en la reunión que tiene el próximo día 16 de Junio con los profesores del instituto al que va a ir Juan.

En el plan de actuación se recomendó continuar con los apoyos establecidos porque esta en el cupo máximo de apoyos, aunque mis compañeros dicen que siempre es posible mejorar tanto a nivel del aula, estrategias metodológicas y organizativas que permitan un trabajo más diversificado que posibilite ajustar mejor las necesidades de enseñanza/aprendizaje.

Todos los informes escolares de cada alumnos los tienen archivados en secretaría que es el lugar donde nos tuvimos que trasladar para conseguir el historial escolar de Juan.

Cada expediente contiene la vida evolutiva a lo largo de la escolarización del alumno.

Protocolo de derivación para la realización de evaluación psciopedagógica: este trabajo es de los tutores. Es información aportada para que el orientador valore o no si es alumno es apto en la valoración. Normalmente ningún tutor solicita esta evaluación si no lo ve estrictamente necesario, también necesita el consentimiento de los padres para que se lleve acabo dicha evaluación.

Expedientes académicos de Ana durante toda su escolarización:  Aquí se busca informes médicos que nos puedan servir de ayuda extra a la hora de evaluar al alumno. En nuestro caso como Juan viene con el protocolo y expediente abierto desde infantil no hay duda ninguna de los trastornos que presenta Juan.

La Evaluación Psicopedagógica: se recoge en un informe en el que se presentan por un lado las necesidades educativas especiales y por otro los apoyos que requiera el alumno en concreto. Las conclusiones se deben redactar en el Dictamen de Escolarización.

Si el alumno/a ya está escolarizado, se organizan todas las respuestas en un documento: el DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular). Es un documento que recoge los apoyos que el alumno/a recibe desde que es identificado hasta que termina su escolarización. En el documento se incluyen las ACI que se hayan tomado para este alumno. El DIAC se encuentra en el expediente del alumno. Las áreas con ACI de Ana son Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio e Inglés. Aparecen las Personas implicadas donde se encuentran: el maestro de Educación Especial, el maestro de Audición y Lenguaje, el tutor, el orientador/ psicopedagogo y la Maestra de Ingles. 

Objetivos a conseguir están plasmados en el caso: 

Es  lógico que todo esté atado y bien atado a estas alturas de curso porque al ser un alumno de sexto de primaria y siendo tratada desde infantil se sabe perfectamente donde incidir y trabajar con Juan. 

La reformulación de objetivos y metodología de trabajo está más que consolidada. Ahora es seguir la línea de trabajo marcada y esperar a ver como evoluciona el trabajo planteado.

Lo primero de todo es la lectura que se ha hecho de los documentos que me han sido facilitados por el orientador y los maestros de Juan. 

Como son: Protocolo de derivación para la realización de evaluación psciopedagógica, Expedientes académicos de Juan durante toda su escolarización, La Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización. El DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular), los datos y aspectos más relevantes de la historia personal del alumno y los datos de la evaluación psicopedagógica.

A la hora de analizar los documentos existentes, me han permitido ver todo lo que respecta a Juan en su historia escolar.

La Historia personal de Juan: obtenemos esta información de la evaluación psicopedagógica que se ha realizado sobre el alumno. 

Datos y aspectos relevantes:

En el PLON los resultados en contenido y uso se encuentran dentro de la normalidad, lo que implica que el alumno no presenta dificultades de vocabulario ni en la función pragmática del lenguaje.  No tiene adquiridos prerrequisitos para el acceso a la lectoescritura.

En el área de matemáticas muestra dificultades en la resolución de problemas debido a su baja capacidad de razonamiento verbal.

El enfoque que se ha llevado es sistémico dónde la recogida de información es la estrategia principal. Realizando una evaluación inicial (una entrevista con la tutora, una entrevista con la familia y una valoración psicoeducativa del alumno). Para aclarar y reformular conjuntamente el problema y los objetivos que hay que conseguir. 

En este caso como dije antes sólo había que seguir los guiones marcados. Al estar en sexto y a finales de curso los objetivos a conseguir estaban muy marcados.

Aspectos de adaptación y relación social: No presenta conductas disruptivas en el centro, respeta las normas, se relaciona adecuadamente con sus  iguales y con los adultos.

Estilo de aprendizaje: El estilo cognitivo que predomina en el alumno es irreflexivo, actuando mediante ensayo-error. Se caracteriza por presentar dificultades para mantener la atención dispersándose con facilidad. No es autónomo en los aprendizajes, necesitando de forma continua las instrucciones del adulto. Responde a reforzadores sociales como el elogio, la sonrisa o la aprobación del adulto.

Datos y aspectos relevantes del contexto educativo: Es un niño que llega sistemáticamente tarde al centro educativo. Carece de hábitos de estudio. Precisa trabajos muy estructurados, le cuesta terminar las tareas, prefiriendo ayuda del adulto. Su modalidad de respuesta es la oral con tutorización del adulto.

Datos y aspectos relevantes del contexto familiar: La composición de la familia de acogida es de 6 miembros, padres y 4 hijos, 3 biológicos y 2 de acogida, una de ellas más pequeña que él.

Datos y aspectos relevantes del contexto social: Al nacer ingresó en centro de acogida de la comunidad de Madrid dónde permaneció hasta los 16 meses, a esta edad se propone y se concreta el acogimiento familiar. Sigue en contacto con la familia biológica de forma esporádica.

Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de la 

Adaptación Curricular Significativa:
Las siguientes necesidades Necesidad de adquirir conceptos matemáticos básicosRecursos materiales: Materiales ordinarios de su aula de referencia. Materiales de apoyo para reforzar contenidos de aula.Uso de tecnologías de la información y la comunicación

Evaluación final:

Valoración cualitativa del progreso: Su evolución es positiva, muestra sin embargo problemas atencionales, que pensamos que le están dificultando un mayor avance en sus aprendizajes.

Dificultades detectadas: En las áreas de lengua castellana muestra grandes dificultades a nivel grafomotor que en ocasiones hacen ilegible la escritura. 

PARTICIPACIÓN EN LA INTERVENCIÓN Y TIPO DE INTERVENCIÓN

PARTICIPACIÓN SOBRE LA INTERVENCIÓN 

Desde el principio me han dejado a mi libre planteamiento y elección. Como hacer las observaciones y seguimientos. Así que he sido bastante independiente y autónomo. Creo que ha sido así porque después del día me dedicaban unos minutos a que les preguntase dudas y algunas preguntas que me hacían por si no quedaba claro el porque de ciertas cosas que se hacían en las sesiones con Juan.

Al saber que llevaba años en la docencia, verme con soltura a la hora de tratar con el alumnado y ser compañero profesional me han permitido mucha mas libertad a la hora de actuar y moverme por el centro, transmientdoles seguridad y tranquilidad a la hora de verme moverme por sus espacios de trabajo.

Desde la Dirección, secretaría y profesores me han dado carta blanca pra usar y poder consultar todos los documentos necesarios que me pudiesen ayudar en mis labores a desarrollar en el centro.

Nunca había trabajado a fondo o codo con codo con el Orientador, la PT y AL, donde al principio ha sido de observación. Aprendiendo el uso de técnicas y recursos para trabajar con los alumnos en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Nunca había trabajado con alumnos de necesidades educativas especiales tan directamente y después ha sido de participación directa, excepto a la hora de pasar test. Aunque si he podido disfrutar del ambiente donde se pasan y como se pasan.

Estoy bastante satisfecho de saber y haber tenido la oportunidad de esta inmersión como profesional ,donde me he sentido arropado ante cualquier adversidad, duda o ante cualquier incursión individula que haya querido hacer por mi cuenta.

TIPO DE INTERVENCIÓN

La intervención es de tipo CORRECTIVA Y PREVENTIVO. 

Cuando es de carácter preventivo, el asesoramiento consiste en colaborar con el centro para que se alcancen los objetivos, globalmente considerados, relacionados con la mejora de la calidad de la enseñanza que se ofrece. No puede ser puntual y da respuesta a las demandas de otros.

Cuando es correctiva o remedial busca como su nombre indica remedios y efectúa "reparaciones" para resolver demandas y consultas puntuales. En este caso, el diagnósticos es una pieza clave para delimitar con precisión el problema y establecer una preescripción focalizada.

En todo mi tiempo de prácticas y sesiones de trabajo con los alumnos en especial con Juan mi intervención ha sido a parte de la de obaservador, cuando actuava incidia sobre las deficiencias que presenta y trabajar sobre una serie de  ejercicios ( primero las materias escolar les y luego sobre el propio al dificultad en el lenguaje) relacionados para solventar ese déficit transitorio. 

Las orientaciones y propuestas para el proceso enseñanza-aprendizaje llevan una metodología muy dirigida y una atención muy individualizada para dar respuesta a futuras situaciones que se planteen en el cambio de etapa.

Al ser un alumno de sexto y comprender más lo que se le pide creo que su mejoría está siendo bastante rápida desde el nivel que nos encontramos.

ENTREVISTA CON EL ORIENTADOR

Juan es el orientador escolar centro. Es una persona joven y de carácter abierto. Me ha acogido gustosamente en su tiempo y me explica todo cuidadosamente, desde la gestión y trabajo en el centro hasta el trabajo que se hace fuera de él en Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagogía de E.O.E.P. de Guadarrama, donde se reúnen todos los orientadores y Profesores Técnicos de servicios a la Comunidad P.T.S.C. de la zona.

Juan me pone al corriente de todas las pruebas que se le han ido pasando Juan desde el principio hasta el momento que nos encontramos, el periodo de transición de sexto de primaria a la ESO que sigue pasando pruebas.

Tuve la suerte de tener varias largas charlas con el Orientador y me explicara a groso modo cada uno de estos test que Juan hizo desde sus comienzos. 


De todos modos como no pudo meterse en profundidad me facilitó material para que realizara una búsqueda más exhaustiva de cada uno de ellos.

Juan empieza desde el principio para que pueda ver la evolución llevada.

Aptitudes en Educación Infantil AIE: Individual o Colectiva. 60' aprox. (4-5 años)

Se evalúan las aptitudes Verbal, Cuantitativa, Espacial, Memoria y Visomotricidad, mediante tareas diversas y atractivas que son percibidas por los niños como un juego.

Así pues, permite determinar los puntos fuertes y débiles en las aptitudes evaluadas, facilitando la planificación de programas de desarrollo que ayuden al niño a superar los aspectos en los que presenten dificultades, antes de iniciar la enseñanza primaria.

Prueba de lenguaje oral de navarra PLON: Indiuvidual y entre 10-12 minutos.

El PLON es una prueba para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños más pequeños: valora desarrollo del lenguaje en los niños de 3, 4, 5 y 6 años en los aspectos de Fonología, Morfología-Sintaxis, Contenido y Uso del lenguaje.

Su finalidad principal es la detección fácil y rápida de los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria, así como la evaluación inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje, para posibilitar una programación consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedagógico futuro en estos aspectos.

Test de conceptos básicos BOEHM: Entre 30 y 45 minutos. Último curso de educación infantil, primer y segundo curso de primaria.

Se usa para identificar rápidamente a aquellos niños con déficits en la comprensión de los conceptos básicos, facilitando una intervención temprana e incrementando las posibilidades de una buena adaptación escolar.

El conocimiento de los conceptos básicos evaluados en el test Boehm-3 es fundamental para seguir las instrucciones del profesor; realizar actividades de lectoescritura y matemáticas; entender el orden de los acontecimientos; comunicarse eficazmente; y participar en actividades que implican clasificar, ordenar, comparar, e identificar múltiples características.

Registro fonológico inducidode Montfort y Juárez:

Es un procedimiento de denominación de dibujos para provocar palabras aisladas.Las palabras que son objeto de error en el procedimiento de denominación se evalúan luego imitativamente. La prueba consta de 57 tarjetas con dibujos e incluyen 57 palabras.Evalúa la articulación de determinados fonemas y ofrece baremos en función del número de palabras y del número de fonemas errados, contemplando, asimismo, las variables edad - entre 3 y 6,6 años-,sexo, nivel sociocultural.

Matrices progresivas de RAVEN Color: Desde 4 años, Individual y colectiva.

Estas pruebas, utilizadas desde hace tiempo en más de 100 países, miden un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa. Ésta implica la capacidad para dar sentido a un material desorganizado o confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura compleja. Las pruebas de este prestigioso Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de aprendizaje de un individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia general o del factor g identificado por Spearman.

Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente organizadas en 4 cuadernillos de aplicación:

·        Escala SPM: Aplicable desde los 6 años hasta la edad adulta. 60 problemas repartidos en cinco series (ABCDE) de 12 elementos cada una.

·        Escala CPM: Ha sido diseñada para el examen de niños de 4 a 9 años y también para personas mayores con déficit intelectual, o dotación intelectual baja.

·        Escala APM:Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor dotación Intelectual. 48 problemas: Serie I contiene 12 problemas SPM y la serie II contiene 36 problemas.

CUMANIN: Individual, de 30-50 min.

Permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en unas edades que por coincidir con el inicio de la etapa escolar son esenciales en la evolución de los niños: Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje expresivo, Lenguaje comprensivo, Estructuración espacial, Visopercepción, Memoria icónica, Ritmo, Fluidez verbal, Atención, Lectura, Escritura y Lateralidad

ITPA: de 3 a 10 años, 60'.

El principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o dificultades en el proceso de comunicación (deficiencias en la percepción, interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas del aprendizaje escolar.

Después de sacar los resultados obtenidos de las pruebas pasadas, a lo largo del tiempo hace un diagnosis de Juan. 

Al mismo tiempo, de forma complementaria, intenta poner de manifiesto las habilidades o condiciones positivas que puedan servir de apoyo a un programa de recuperación.

Juan es una alumna con necesidades educativas especiales asociadas a trastorno expresivo del lenguaje.

Para este tipo de alumno el Orientador recomienda modalidad educativa que es la de integración en centro ordinario recibiendo apoyo por parte de las especialistas de PT y AL del centro.


Juan marca también donde deberían trabajarse las sesiones con Ana para su mayor rendimiento y aprovechamiento.

PT: trabajar aspectos lectro-escritura, percepción atención.
AL: sesiones fuera del aula para trabajar aquellos aspectos específicas del lenguaje.

Para continuar por donde nos habíamos quedado después de tipo el proceso anteriormente seguido, enuncia unas Orientaciones para el proceso de enseñanza/aprendizaje, para las adaptaciones curriculares, sobre recursos materiales y humanos, además de las modalidades de apoyo.

En las orientaciones metodológicas: recomienda que Juan lleve acabo una metodología muy dirigida y una atención individualizada, fomentando progresivamente un mayor nivel de autonomía. 

Se le deben enseñar estrategias de organización y planificación fomentando la autonomía de sus tareas.

Se le debe mantener en las primeras filas de la clase, reforzar éxitos, aumentar su autoestima y motivación.

Reforzar positivamente cada progreso con el fin de reforzar la conducta hasta que sea natural.

Que repita mensajes hasta que sepamos que han sido comprendidos y los trabajos que se le manden bien estructurados. 

Los materiales manipulativos con ayudas visuales.

Aquí podemos ver el lugar de trabajo del orientador. En este momento pasando a un alumno la prueba del Wisc-IV (no verbal).

TERCERA REUNIÓN:

Se pasan unas pruebas a Juan para concretar como se encuentra en este preciso momento evolutivo y puntualizar las características de Juan que han de ser tenidas en cuenta para una adecuada adaptación al centro, a las normas, profesores y compañeros con  el cambio de Etapa.                                               
Le pasará unos test. EL  CARAS, ESCALA DE AUTOCONCEPTO (PIERS-HARRIS) y CECAD, en el cual me enseña unas muestras pero no me permite estar esta vez por que es muy importante que no cree interferencias sobre el alumno y la falta de tiempo para explicarme que va haciendo. Prefiere expliacarme las cosas a solas, mostrarme que ha hecho y contarme, para qué y porqué?.

El CECAD: Aplicación: Individual y colectiva. Tiempo: Entre 10 y 20 minutos. Edad: Desde los 7 a los 25 años.

El CECAD es un cuestionario compuesto por 50 elementos y destinado a evaluar los trastornos internalizados o trastornos de la emoción, como la ansiedad y la depresión. Una puntuación alta en cualquiera de estas dos dimensiones informa de la existencia de un trastorno emocional, que debería abordarse complementando dicha información con la suministrada por las puntuaciones adicionales en: Inutilidad, Irritabilidad, Problemas de pensamiento y Síntomas psicofisiológicos.

Entre sus múltiples ventajas destacan: suministro de información sobre síntomas internalizados de imposible acceso mediante la observación, limita en el niño la necesidad de expresar verbalmente sus emociones conflictivas evitando bloqueos emocionales, permite realizar una exploración sobre la población general, aporta datos libres de la subjetividad de los informantes, permite marcar pautas en la programación de actividades terapéuticas individuales y colectivas, permite realizar seguimientos, etc.

Escala de autoconcepto Piers-Harris: Para alumnos/as de 7 a 12 años.

Obtener información sobre la percepción que el alumno/a tiene de sí mismo/a (autoconcepto global) y cómo valora diferentes aspectos de su forma de ser y su comportamiento, según las siguientes dimensiones:

Autoconcepto conductual: Percepción de portarse de forma apropiada en diferentes tipos de situaciones.

Autoconcepto intelectual: Percepción de competencia en situaciones escolares o en situaciones en las que se aprenden cosas nuevas. 

Autoconcepto físico: Percepción de apariencia y competencia física.

Falta de ansiedad: Percepción de ausencia de problemas de tipo emocional.

Autoconcepto social o popularidad: Percepción del éxito en las relaciones con los otros.

Felicidad-satisfacción: Valora la autoestima: grado de satisfacción ante las características y circunstancias personales.

El CARAS: test CARAS es un test que evalúa la atención sostenida y la atención selectiva, es de administración individual y colectiva y tiene una duración  estimada de 3 minutos.












Juan en su última reunión conmigo me dice que ha de ponerse en contacto con el Orientador del IES de Juan y con el equipo de Orientación. 
Después tendrá otra reunión con los futuros profesores de Juan  y  por previamente deberá realizar y cumplimentar los informes correspondientes de tránsito de acuerdo al modelo consensuado a nivel de zona. 

ENTREVISTA CON LA P.T. Y A.L.

Entrevista con la maestra de Pedagogía Terapéutica.

Tiene un grupo reducido de trabajo de unos 4 alumnos cuando esta el grupo al completo. El grupo es dispar tanto en edades de los alumnos como las caractíriscas educativas que presentan cada uno de llos. Una vez contemplo el grupo al completo observo a los alumnos a los que quiero hacer el seguimiento para un posterior trabajo del Practicum. 

Lo primero de todo me ponen en situación respecto al caso en cuestión. Dice que Juan ha recibido medidas ordinarias durante todo su vida escolar donde ha mostrado avances significativos a lo largo de su escolaridad.

En ocasiones y de forma fluctuante ha recibido apoyo extraescolar para trabajar su trastorno del lenguaje y atencional.

A la hora de integrarse socialmente en el grupo clase: no se integra, a pesar de llevar ya varios años con el mismo grupo. no participa en los juegos, ni conversaciones y cuando lo hace es a destiempo y fuera de lugar. Muchas de las ocasiones sus opiniones no tienen que ver con el tema que se trata. Sus intereses son diferentes a los intereses de sus compañeros. Suele jugar con niños más pequeños y con otros alumnos con necesidades educativas especiales.

La maestra ha empleado tiempo en trabajar las relaciones interpersonales de Juan siendo una de sus principales prioridades.

Su estilo de aprendizaje hemos conseguido que mejore en su hábito de trabajo pero aún hay que estar encima de él.  Aún sigue siendo olvidadizo con su material y en la realización de sus tareas.

A parte, tiene pocas estrategias de aprendizaje. Su progreso, ha sido a base de repeticiones, demuestra que su capacidad de memoria es escasa. También falla en el requisito previo que es la ATENCIÓN.

Es muy impulsivo, a la hora de participar en clase, sus respuestas distan mucho del tema tratado en ese momento y se le junta el poco tiempo que usa para elaborar sus respuestas.

Cada maestra se focaliza en un trabajo determinado con Juan donde la maestra de Pedagogía Tetapeutica PT trabaja aspectos como la lectro-escritura, percepeción y atención. La maestra de Audición y Lenguaje trabaja aquellos aspectos específicos del lenguaje.

Dificultades lingüísticas en los TEL y donde hemos trabajado con Juan.

• Dificultad en el aprendizaje de palabras, trabajando la repetición y explicación de vocabulario.
• „Las tareas adaptadas a su comprensión y reconocimiento. 
• Con el aprendizaje de verbos. 
• Trabajo directo sobre sintaxis y morfología

Ambas dos maestras trabajan fuera del aula habitual de Juan.

Aquí podemos ver el aula donde se trabaja con Juan. Como es un alumno que se cansa mucho y se desmotiva, las prioridades curriculares son muy específicas y concretas. Poca cantidad de trabajo y grandes recompensas a base de juegos con los compañeros.

Una de las claves que funciona con Juan son las actividades en la pizarra digital que es un recurso muy usado por las maestras. Aquí alternan juegos propiamente del currículo (trabajar los contenidos marcados y objetivos transversales estipulados, que normalmente tienen los mismos objetivos a los que se pretende llegar).

De esta manera pueden trabajar los contenidos mientras trabajan las Nuevas tecnologías de la información Tics.

ENTREVISTA CON EL TUTOR

Para poder seguir un poco los pasos sobre el alumno tuve que reunirme con el tutor y preguntarle acerca de su alumna Juan.

El tutor es un maestro con muchos años de experiencia unos veinte me dijo sin concretar. Es el segundo año que tiene a Juan y sabe perfectamente las dificultades que presenta y con lo que se enfrenta. Juan presenta un cuadro de Trastorno del Lenguaje y problemas moderados de Atención.

Luis que es como se llama el tutor comenta que asiste con regularidad al colegio pero se desmotiva con mucha facilidad porque le cuesta mucho aprender y mejorar sus habilidades.  También le es un sobre esfuerzo motivarle y debe estar todo el tiempo que pasa  negociando con él y con refuerzos positivos casi por cada pequeña actividad que realice.

A pesar de los esfuerzos que Juan hace, que son pocos sino muchos, se adaptan los contenidos y proporcionarla apoyos en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, incluso así su evolución es muy lenta.







De la familia dice que son muy colaborativos pero que a lo largo de este tiempo han bajado el ritmo con el que se involucraban con el centro y los profesores. Ahora delegan todo el trabajo sobre el centro y el profesorado y eso ralentiza el doble el aprendizaje de Juan.